加强美育，促进聋生心理健康发展

• 加强美育，促进聋生心理健康发展 
  
  

  1．自我意识正确。既了解自己又能接受自己，对自己的能力、性格和优点缺点能作出恰当、客观的评价。

  2．人际关系和谐。能认可别人存在的重要性和作用，乐于与人交往，能融于集体之中。

  3．性别角色分化。接受自己的性别，能按照社会期望的性别角色塑造自己的形象。

  4．社会适应良好。能面对现实、接受现实，主动适应现实，改造现实；对生活、学习和工作中的各种困难和挑战都能妥善处理。

  5．情绪积极稳定。身心处于积极向上、充满希望的乐观状态；能适度地表达和控制自己的情绪，合理地宣泄不良的情绪。

  6．人格结构完整。

  聋生的心理健康也应以此作为标准。

  聋儿的心理发展与正常儿童没有质的差别，但是由于听力语言障碍的影响，与健全孩子相比，聋生较为突出的心理问题是[2]：

  1．情绪发展障碍。表现为：缄默、孤僻、胆怯、恐惧、易冲动等，而这些不良情绪常源于他们认为自己不被环境接纳、源于对自我认识的混沌，由此产生的自卑有时又会表现为自视甚高。

  2．心理需要障碍。聋儿渴望情感交流与表达，当这种心理需要被听力言语障碍所影响，家人或旁人又可能忽视他们的这种需求时，就会表现为固执、任性等。在多次受到误解以后，就会产生一种冷漠感，片面地认为社会上的人都不可信，有对立情绪，防范心理很强。

  3．社会交往障碍：长期的听力言语障碍使聋儿的交往能力受到很大的限制，很难结交健全人，还可能因为耳聋而被他人欺负，歧视。他们会感到自我形象低落，社会表现不成熟，会产生冷漠和退缩的行为，只会选择聋人做玩伴，总觉这样相处有一种亲切感、安全感，于是更加疏远健听人。

  4．学习障碍。在学习中聋生需要非常专注地聆听和观察，容易出现疲劳，注意力涣散等现象，所有这些因难很容易使聋儿在学习过程中失去兴趣、主动性、不能专心听讲，甚至厌学。

  聋生的这些心理问题，不仅会给在校的学习生活带来负面影响，还会使聋生将来走入社会埋下隐患。因此，如何在学校教育中最大限度地帮助聋生解决这些问题是一项十分迫切的重任。

  而美育正是开启聋生心灵的一把钥匙。

  美育是以艺术美、自然美和社会生活美为基本内容，培养学生认识美、欣赏美、爱好美和创造美的能力的教育。美育在利用各种美的内容对学生进行教育时，既要培养学生的审美能力和美感心理，也要达到净化心灵、提高道德品质、增进知识技能、开发智力和培养能力、促进学生全面发展的目的。这也是各个学科的教学、学校开展的多种活动所要达到的目的。在律动课中,在舞蹈表演中展示形体美；在日常生活中评判什么是行为美、心灵美；在各科教学中领悟语文的语言美，数学的线条美，山水画的意境美、色泽美，人物画的形体美、动作美等；校园、教室的环境美……美育通过美的事物使人们心理上产生感受，情感上产生共鸣，性情上得到陶冶，人格得到完善。

  美育的直接心理效应乃是美育对个体的审美心理结构的形成、发展和完善的影响[3]，是通过美育使个体的审美认知结构得到进一步发展和完善，使个体的审美能力得到进一步提高，使个体的审美情感更加丰富，审美价值观更加正确。美育的间接心理效应是指美育活动对除审美心理结构的影响之外对其他心理结构的影响效应，主要包括对品德心理结构、智能心理结构、健康心理结构、劳动心理结构、人际关系心理结构等的影响。可以看出，搞好了美育，不仅可以促进各科教学效率的提高，还对聋生发展健康心理大有裨益，真可谓有“牵一发而动全身”的功效。

  但是目前，美育的作用很容易被忽略，在各科教学中，尤其在艺术文学课中虽有所实践，但其实质仍脱离不了为学而学，为教而教的范畴。原因之一是缺乏有目、有计划、有组织的美育活动，缺乏对聋生感悟美的引导。